Ｐ先生の教室で取ってきた写真はフィルム１本分あるのですが、少しは出し惜しみして、別の機会（研修とか）のネタにとっておくことにします。そこで、このブログでのＰ先生の実践紹介は、とりあえず今回が最後です。

私が写真撮影に気を取られていた頃、子どもたちは「漢字ビンゴ」なるものに盛り上がっていました。よく見ていなかったので、もしかしたら私の思い違いもあるかもしれませんが、簡単に書いておきますね。

おそらく漢字テストの前の、ウォーミングアップかリハーサルの位置づけなのでしょう。Ｂ５の半分サイズ（？）の紙に３×３マスの枠がかかれていて、子どもたちは各自ドリルを参照しながら漢字（主に熟語）を埋めていきます。時間になったら、先生がドリルのその範囲の漢字をランダムに読み上げて、黒板に書いていきます。その漢字を順番に子どもたちがチェックしていくと・・・・それがビンゴになっているというわけです。９マスだからリーチもビンゴもあっというまなんですが、子どもたちは、ずいぶん楽しんでいる様子でした。

続いて、漢字テスト。ドリルもビンゴの用紙もぜんぶしまって、テスト用紙が配られます。その間に、Ｐ先生は黒板に書かれた漢字も消していくのですが・・・・

写真のように、あれれ？　完全に消しきれていないまま、テスト開始です。これ、わざと「ちょっとだけ」残しているのですね。「うーん、思い出せない～、あ～」というときにチラッと見てもよいように。

そんなのずるい、カンニングじゃん！・・・・と言うかどうかは、考え方しだいだなぁと、しみじみ思いました。

以前に書いたように、子どもの能力や学力は一つの物差し（テストや検査）では測りきれないものです。分かってるけど書けない子がいたり、覚えることに困難をもつ子もいます。テストというものを、「この子はできた、できていない」と単純に振り分けることは簡単です。できていない子に「努力が足りない」「この子には能力がない」とレッテルを貼ることも、また然りです。

教育において、テストが目的化してしまっている昨今、こんなことを言うと青臭いと思われるかもしれませんが、評価とは本来、方針と戦略を立てるためのスタートとなるべきものであり、また、モチベーションを高めるためのものですよね・・・。そう考えると、こういうのもありなんだなぁ、と。

読めること、書けること、覚えること、覚えたことを思い出せること、そして思い出して書けること・・・・と、過程をスモールステップにして「できる」ようになるまでの支援をすることは、逆に言えば、「どの段階でつまずいているか」を発見する手がかりにもなります。ゲーム的な要素を盛り込むことで、学習意欲が下がっているあの子やこの子をノセられたら・・・そんな期待もわいてきます。

私は、それらを個別指導で日常的にやっているのですが、Ｐ先生は通常級の集団での授業に取り入れるという挑戦を、やってのけているのがスゴイです。。。

大変勉強になりました。

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